» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Декабрь, 2025 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №12 (105) 2025
Автор: Шмелькова Анастасия Александровна, Педагог дополнительного образования
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Методика и технологии развития памяти у детей с ОВЗ
Дата публикации: 07.12.2025
скачать
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У
ДЕТЕЙ С ОВЗ
Шмелькова
Анастасия Александровна
педагог дополнительного образования
Крещенова
Юлия Сергеевна
воспитатель
Булыгина Марина Васильевна
воспитатель
Сивушова
Ольга Михайловна
воспитатель
МАДОУ № 20 «Детский сад комбинированного вида», г.
Кемерово
Аннотация. Память
– психический познавательный процесс, направленный на запечатление, сохранение,
воспроизведение и забывание той или иной информации. Память выполняет очень важные функции в
познавательной деятельности. Память как познавательный процесс обеспечивает
целостность и развитие личности.
Ключевые
слова: развитие памяти, классификации памяти.
Виды
памяти. Существует несколько основных подходов в классификации памяти:
1) по характеру психической активности,
преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную,
образную и словесно-логическую;
2) по характеру целей деятельности – на
непроизвольную и произвольную;
3) по продолжительности закрепления и
сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на
кратковременную, долговременную и оперативную. (1;98 с.)
Индивидуальные различия памяти могут быть
обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности, и
воспитанием. С одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той
или иной модальности – зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память
различных людей может отличаться и по уровню своей организации.
Человек с наглядно-образным типом памяти
особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т.п.
Образный тип может быть: зрительным,
слуховым и двигательным.
Существуют и смешанные типы памяти:
зрительно-слуховая, зрительно-двигательная и двигательно-слуховая
При словесно-логическом типе памяти лучше
запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т.п.
При эмоциональном типе памяти прежде всего
сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства.
Продуктивность памяти характеризуется
объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения,
готовностью и точностью воспроизведения. (2;56 с.)
Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками с ЗПР.
Игры-занятия,
представленные в форме непосредственно образовательной деятельности с детьми,
являются ведущими в образовании детей с ЗПР, так как они нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме для ее реализации.
Для физического и моторно-двигательного
развития можно использовать следующие задания, направленные на развитие
произвольной двигательной памяти:
— выполнение движения по подражанию, по
образцу, по слову- сигналу;
— воспроизведение по подражанию различных движений кистями и
пальцами рук;
— формирование умения выполнять серию
движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу).
Различные
варианты игры «Делай как я».
Для
развития произвольной зрительной памяти из раздела по изобразительному развитию
можно использовать игры и упражнения на соотнесение предметов и аппликаций в
условиях выбора из ряда: соотнесение предметов при условии выделения
единственного различительного признака — цвета, формы, величины, расположения.
Игры «Сложи картинку», «Нарисуй фигуру».
Игры и упражнения на развитие представлений о цвете, форме, величине,
расположении: выбор из коробки игрушки нужного цвета в соответствии с образцом,
выбор предметов по образцу (похожих на кубик, на шарик); соотнесение объемной и
простейшая группировка по образцу («Выберите такие игрушки», «Найди пару»). Эти
упражнения можно использовать и для развития произвольной зрительной памяти. (3;22
с.)
Игры
на развитие словесной памяти
Игра
«Снежный ком» Педагог называет любое слово, ребенок
повторяет это слово и добавляет своё, следующий повторяет два предыдущих слова
и добавляет своё и т.д. Слова можно объединить любой темой, например,
«Игрушки», «Времена года», «Овощи».
Можно проводить занятие и по-другому.
Педагог произносит короткое предложение, ребенок повторяет его, добавляя еще
одно слово. Педагог делаете то же самое. Например, «Я рисую». Ребенок
добавляет: «Я рисую в альбоме». Педагог: «Я хорошо рисую в альбоме». Ребенок
добавляет: «Я хорошо рисую в альбоме красками». Вы говорите: «Я хорошо рисую в
альбоме красками цветы». Ребенок добавляет: «Я хорошо рисую в новом альбоме
красками цветы» и т. д.
Игра
«Не пропусти слово». Детям предлагается прослушать цепочку не
связанных между собой слов. Инструкция: «Слушайте и запоминайте слова, которые
я буду произносить». Произносятся слова, при повторении цепочки одно, два слова
упускаются. Дети слушают и говорят, какие слова были упущены. Воспроизводят
первый вариант цепочки.
Игра
«Прогулка». Во
время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на то, какого цвета
беседка на их участке, какого цвета крыша беседки, какие постройки есть на
участке, сколько деревьев посажено и т.д. Попросить детей запомнить все это.
После на занятии дети отвечаю на эти вопросы педагога. Можно попросить сделать
зарисовку.
Игра
«Запомни зоопарк». Ребенку выкладывают на обозрение
несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему
необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый
меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает, что
изменилось.
Игра «Что изменилось?» Проводится по принципу предыдущей игры. Перед
ребенком раскладываются картинки (игрушки), в определенном порядке(5-8),
ребенка просят запомнить это расположение, после чего ребенок закрывает глаза,
а педагог что-то меняет или убирает. (3;75
с.)
Игры
на развитие тактильной памяти
Игра «Узнай предмет» Ребенку
завязывают глаза, и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы.
При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том,
что это за вещь. После того, как ряд предметов (3-10) будет обследован, ему
предлагают назвать все эти вещи, причем, в той последовательности, в которой
они вкладывались в руку.
Игра «Собери и не подсматривай» Дети
собирают пирамидки, бусы, используя ширму для того, чтобы собирать не глядя (на
ощупь). Игра «Волшебный мешочек» На столе
раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке.
Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же,
не глядя. «Узнай предмет по контуру» Ребенку
завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть
зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет.
Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить
рисунок с контуром, обвести фигуру. (3;18 с.)
Заключение
Особенностью памятью детей с задержкой
психической развития является снижение прочности усвоения материала,
ограничение объема памяти, преобладание наглядной памяти над словесной, не
высокий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения.
Развитие произвольной памяти дошкольника
происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению
своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе,
заучивании, рассказывании, сочинении историй, т.е. ставит цель «вспомнить».
Необходимо,
чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в
которую включен ребенок. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. (6;112
с.)
Список литературы:
- Доронова Т. Н., Карабанова О. А, Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002.
- Калинина Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников: Ярославль: Гринго, 2007.
- Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: М.: Книголюб, 2008.
- Козлова А.М. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 2004.
- Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии: учеб. Пособие. М.: Просвещение, 2013.
- Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. Вузов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2015.
Комментарии:
