» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Июль, 2025 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №7 (100) 2025
Автор: Зорина Арина Алексеевна, студент
Рубрика: Психологические науки
Название статьи: Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов в образовательном процессе
Дата публикации: 17.06.2025
скачать
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Зорина
Арина Алексеевна
студент
Неволина Виктория Васильевна
доктор
педагогических наук, заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики
Оренбургский
государственный университет, г. Оренбург
Аннотация. В
статье раскрывается феномен мотивации профессиональной деятельности у студентов
в контексте образовательного процесса. Исследуется формирование мотивации
профессиональной деятельности у студентов в образовательном процессе.
Опытно-экспериментальная работа направлена на проверку эффективности
предложенной программы формирования мотивации профессиональной деятельности
у студентов в образовательном процессе. Таким образом, проведенное исследование
позволило разработать и апробировать эффективную модель формирования мотивации
профессиональной деятельности у студентов в образовательном процессе.
Ключевые слова:
мотивация профессиональной деятельности, мотивация, мотив, студенты,
деятельность, образовательный процесс, потребности.
Мотивация
профессиональной деятельности студентов — это совокупность факторов и
процессов, которые побуждают и направляют личность к изучению будущей
профессиональной деятельности. Она выступает как внутренний движущий фактор
развития профессионализма и личности.
Исследование
мотивации профессиональной деятельности студентов рассматривались многими
авторами в рамках как отечественной, так и зарубежной психологии такими как: Л.
И. Божович, Р. С. Вайсман,
И. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Г. А. Мухина, Н. В. Нестерова, А. Н. Печников, Г.
И. Щукина, В. А. Якунин, П. М. Якобсон.
В
отечественной психологии тем ядром, вокруг которого объединены исследования
рассматриваемого феномена, выступил деятельностныйподход,
который связывает понятие деятельности с понятием мотива, представляющего собой
то объективное, что отвечает потребности, побуждает и направляет деятельность.
Мотив организует активность личности, побуждает ее к осуществлению
деятельности, в том числе и профессиональной [5].
Немаловажным
вопросом в контексте изучения мотивов обучения студентов является вопрос
мотивации учения в целом. Она понимается, как частный вид мотивации с
необходимостью включенной в процесс обучения. Из определения вытекает то, что
специфика формирования и развития мотивов учения в той или иной степени определяется
особенностями самой деятельности и ее субъектов.
Учебный
мотив как структурный компонент учебной мотивации, по определению Л.И. Божович, представляет собой «побуждения, характеризующие
личность учащегося, ее основную направленность, воспитанную на протяжении
предшествующей его жизни как семьей, так и самой
школой». А. К. Маркова определяет мотив как «направленность учащегося на
отдельные стороны учебной работы, связанную с ее внутренним отношением
учащегося к ней» [2].
В
исследованиях отечественных психологов, таких как: Л.И. Божович,
И.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, которые рассматривают понятие мотивации в целом и
учебную мотивацию, отмечается, что основой её формирования являются потребности
человека, которые определяются мотивом. Всех авторов объединяет подход,
основанный на принципе общественной сущности человека, общественной природы
психики и ее детерминированности. Деятельность
человека обусловлена системой побуждающих мотивов, т.е. она является полимотивированной. При этом роль отдельных мотивов
является определяющей. В психологии мотивы деятельности часто делят на три основные
группы: общественные, личные, деловые. Мотивы учебной деятельности также
подходят под общую классификацию. Таким образом каждый
исследователь, занимаясь проблемой мотивации формулирует свое понятие и условия
её формирования, выделяя при этом одни и те же ведущие факторы [4] [5].
Программа
формирования мотивации профессиональной деятельности у студентов в
образовательном процессе включает в себя несколько ключевых компонентов:
1
Диагностический компонент: определение исходного уровня мотивации
профессиональной деятельности студентов с помощью психологических методик,
выявление их интересов, потребностей, ценностей и целей в контексте бедующей
профессии.
2
Целеполагающий компонент:
-
определение целей и задач на основе результатов диагностики с учетом специфики
образовательной программы;
-
формирование у студентов осознанного и позитивного отношения к выбранной
профессии;
-
развитие у студентов интереса к профессиональной деятельности и стремления к
профессиональному росту;
-
формирование у студентов чувства ответственности за свою профессиональную
подготовку и будущую карьеру;
-
развитие у студентов профессиональных компетенций, необходимых для успешной
работы в выбранной области;
-
создание условий для профессионального самоопределение
и самореализации студентов.
3
Содержательный компонент: определение содержания программы
формирования мотивации профессиональной деятельности студентов, включающего
в себя комплекс мероприятий, направленных на формирования мотивации
профессиональной деятельности студентов.
4
Оценочный компонент: оценка эффективности программы формирования мотивации
профессиональной деятельности, определение степени достижения поставленных
целей и задач с помощью повторного проведения методик для оценки изменения
уровня их мотивации профессиональной деятельности.
Таким
образом представленная структура программы
формирования мотивации профессиональной деятельности охватывает все необходимые
для эффективного формирования мотивации у студентов в образовательном процессе.
Успешная реализация такой программы может значительно повысить интерес
студентов к выбранной профессии, их вовлеченность в учебный процесс и
уверенность в своем будущем профессиональном успехе.
Опытно-экспериментальная
работа направлена на проверку эффективности предложенной
программы формирования мотивации профессиональной деятельности у
студентов в образовательном процессе. Для этого была разработана логика
эксперимента, состоящая из нескольких этапов:
1
Диагностический этап: проведение предварительного тестирования студентов для
выявления исходного уровня и мотивов мотивации профессиональной деятельности.
Оценка текущего состояния мотивации профессиональной деятельности студента
позволяет определить ведущие мотивы и уровень сформированности профессиональной
готовности. Для диагностики используются опросники и
тесты, такие как «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) (Приложение А) и Мотивация
профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации
А. Реана).
2
Формирующий этап: реализация мероприятий, направленных на формирование и
развитие мотивации профессиональной деятельности студентов.
3
Контрольный этап: повторное тестирование студентов для оценки изменений ведущих
мотивов и уровня мотивации профессиональной деятельности студентов. Повторное
проведение методик «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин) (Приложение А) и Мотивация
профессиональной деятельности (К. Замфир в модификации
А. Реана).
Задачи
опытно-экспериментальной работы включают:
- определение ведущих мотивов и исходного уровня мотивации профессиональной деятельности студентов;
- разработка и внедрение комплекса мероприятий, направленных на формирование и развитие мотивации профессиональной деятельности студентов;
- оценка эффективности проведенных мероприятий путем сравнения показателей до и после эксперимента;
- анализ полученных данных и формулирование выводов относительно влияния разработанной модели на формирование мотивации профессиональной деятельности студентов.
Динамика сформированности
мотивации профессиональной деятельности у студентов.
Выборка формировалась из студентов
4 курса Оренбургского государственного университета (ОГУ) и состояла из 15
человек. Возраст участников исследования находился в диапазоне 20-26 лет.
Результативность экспериментальной работы по формированию мотивации
профессиональной деятельности студентов определялась на основе сравнения
результатов контрольного этапа и данных констатирующего этапа, полученных с
помощью одних и тех же методик.
Результаты диагностики,
методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин): по данным проведенного исследования
было выявлено что ведущим мотивом среди студентов
является «Получить диплом», вторыми по количеству выборов являются мотивы
«Стать квалифицированным специалистом» и «Успешно учиться, сдавать экзамены на
«хорошо» и «отлично». Лидирующая позиция
мотива «Получить диплом» может отражать некоторую формальность и взгляд на
диплом как на необходимый «пропуск» в профессиональную жизнь.
Результаты методики «Мотивация
профессиональной деятельности» К. Замфир (модификация
А.А. Реана): преобладание внешней положительной мотивации указывает на то, что
основными стимулами к профессиональной деятельности для студентов являются
внешние факторы, связанные с позитивными подкреплениями и ожиданиями. Это
означает, что их движущая сила – не столько внутренний интерес к профессии,
сколько стремление к внешним наградам и признанию. Преобладание внешней
положительной мотивации не является однозначно негативным фактором. Студенты,
мотивированные внешними стимулами, могут быть достаточно успешными в учебе и
профессиональной деятельности. Однако, отсутствие
внутренней мотивации может привести к снижению интереса к профессии,
профессиональному выгоранию и неудовлетворенности работой в долгосрочной
перспективе.
После констатирующего
исследования и упражнений, направленных на формирование мотивации
профессиональной деятельности студентов, была повторно проведена диагностика
ведущих мотивов и ведущей мотивации профессиональной деятельности студентов.
Результаты
повторного проведения методики «Изучение мотивов учебной деятельности
студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин): после
проведения упражнений, направленных на формирования мотивации профессиональной
деятельности студентов ведущим мотивом, является «Обеспечить успешность будущей
профессиональной деятельности», вторыми по количеству выборов мотивами,
являются «Стать квалифицированным специалистом» и «Приобрести глубокие и
прочные знания». Результаты
исследования демонстрируют высокую степень мотивации профессиональной
деятельности у студентов, что говорит о успешности
проведения упражнений, направленных на формирования мотивации профессиональной
деятельности студентов.
Результаты повторного
проведения методики «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир (модификация А.А. Реана):
после проведения упражнений, направленных на формирования мотивации
профессиональной деятельности студентов ведущей тип мотивации, является
внутренняя. Преобладание внутренней
мотивации является позитивным знаком и свидетельствует о
успешности проведенных упражнений.
Проведенный
эксперимент продемонстрировал положительное влияние на формирование мотивации
профессиональной деятельности студентов. Студенты научились осознавать ценность
будущей профессии и четко формулировать профессиональные цели, налаживать связь
между учебной деятельностью и практическим применением знаний, а также нашли
внутренние источники мотивации, необходимые для преодоления трудностей.
Результаты эксперимента подтвердили гипотезу о целесообразности и эффективности
предлагаемой модели формирования мотивации профессиональной
деятельности студентов.
Таким
образом, проведенное исследование позволило разработать и апробировать
эффективную модель формирования мотивации профессиональной деятельности
студентов в образовательном процессе.
Список литературы:
- Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий // М.: Юрайт, 2019 г.
- Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А.С. Герасимова //Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН. Раздел. – 2004 г. С. 12-17.
- Гараева, Е.А. Исследование мотивации студентов университета к учебно-профессиональной деятельности / Е.А. Гараева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019 г.
- Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин // – СПб .: Питер, 2002. – 512 с.
- Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев // -М :. Политиздат, 1975. – 375 с.
Комментарии:
