» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Сентябрь, 2024 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №9 (90) 2024
Автор: Орешина Ирина Леонидовна, Какоурова Наталья Станиславовна, воспитатель, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Создание развивающего пространства для детей старшего дошкольного возраста
Дата публикации: 11.09.2024
скачать
УДК.373.2
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО
ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Орешина Ирина Леонидовна
воспитатель
Какоурова
Наталья Станиславовна
воспитатель
МБДОУ г. Иркутска детский сад №129, г.
Иркутск
Аннотация. В данной статье мы делимся опытом
создание развивающего пространства для детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: развивающая среда, создание условий,
самостоятельность, активность.
Воспитание гармоничной, всесторонне
развитой личности — одна из главнейших государственных задач, на выполнение
которой нацелены вопросы совершенствования системы народного образования,
методов воспитания и обучения. Перед образовательными учреждениями поставлены
задачи создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития
психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе.
Модернизация содержания образовательного
процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучении предусматривает
его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса[1].
Задачи педагогических работников в ДОУ
состоит в умении придумывать и реализовывать такие средовые решения, по
созданию развивающего пространства которая бы
позволила ребенку проявлять творческие способности, познавать самостоятельно
мир, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные
потребности в свободном выборе.
Особенности развития ребенка-дошкольника
делают средством его образования, окружающий предметный мир.
Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает все, что доступно
восприятию ребенка и использованию им в практической деятельности. Среда должна
быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые
многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени
развития; тем содержанием, которое для некоторых детей еще остается загадкой и
временно недостижимо.
Среда, в которой развивается ребенок,
должна обеспечивать личностно ориентированное воспитание и
социально-эмоциональное взаимодействие детей со
взрослыми, где ребенок эмоционально проявляет себя, выражая
осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность[2].
Следует учитывать, что каждый предмет, с
которым общается ребенок, должен быть как обучающим, так и воспитывающим
определенные качества и эмоции.Предметно-пространственная
развивающая среда, создаваемая в образовательных организациях в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и учетом примерных основных общеобразовательных программ
дошкольного образования должна обеспечить возможность педагогом эффективно
развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов,
уровня активности [2].
В каждой образовательной организации
предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только
развивающей, но и развивающейся. при
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять
и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Предметно-пространственная среда,
организуемая в нашей группе, выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие
самостоятельности и самодеятельности ребенка. Добиться этого нам удалось,
приняв решение, что мы будем применять знаково-символическую систему, за основу
которой взяли изучение и создание собственных схем и алгоритмов. Так с детьми
старшего возраста алгоритм изучаем и применяем в действии, с детьми
подготовительной группы уже создаем собственные алгоритмы и размещаем их в
центрах активности. Так, например, в центре ИЗО-деятельности
воспитанников самостоятельно могут нарисовать рисунок использую
алгоритм, схему или образец. Провести опыт с помощью алгоритма удается всем
воспитанникам подготовительной группы, ведь они уже понимают важность
выполнения действий по порядку, в этом им и помог алгоритм.
В центре детской книге, дети небольшими
подгруппами самостоятельно рассказывают сказки по мнемо-таблицам,
которые мы самостоятельно изготавливали, так же легко вспоминают заученные
стихотворений, а еще придумывают свои сказки и зарисовывают их в
книжках-малышках. За период пребывания в детском саду будущие школьники
прослушают и перескажут много сказок, рассказов, стихов. Одним из
психолого-педагогических условий полноценного речевого развития дошкольников
является организация предметно-развивающей речевой среды в группе, направленной
на обогащение и обобщение у детей представлений об окружающем мире,
формирование на этой основе лексико-грамматических компонентов речевой
деятельности.
Так важным моментом в создании
развивающего пространства в группе для нас стало создание запрещающих и
разрешающих знаков, так воспитанники, легко ориентируясь на знаки- контролируют свое поведение.
В результате работы организованная
предметно-пространственная среда в нашей группе воспитанники имеют возможность
активно развиваться, усваивать информацию об окружающем мире в ходе различных
видов деятельности. Разработанная нами предметно-пространственная среда
отражает специфику детского сада; учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей; обеспечивает высокий качественный уровень содержательной
работы с детьми; способствует успешному развитию детей во всех сферах
деятельности, и важным для успешной адаптации к
школьному обучению – проявление самостоятельности и любознательности.
Список литературы:
- Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития / Ю.Г. Абрамова // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 130–137.
- Штейнбах Х.Э. Психология жизненного пространства / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. – СПб.: Речь, 2004. – 239 с
Комментарии:
